早在2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，將勞動課程獨立開設成一門必修課。時至今年，教育部發(fā)布《義務教育勞動課程標準（2022版）》，予以了明確的專業(yè)指導，明晰了勞動教育在具體實施過程中的內(nèi)容和邊界，使勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。

豐富勞動教育課程的校企合作
“這臺桌面式數(shù)控車床用的是工業(yè)上主流使用的系統(tǒng)，課堂上體驗過后如果學生還有別的想法，網(wǎng)上可以找到相關教程深入了解，引導學生在‘學中做’，‘做中學’。”佛山先導的專業(yè)培訓師正在廣州一所學校內(nèi)對勞動教育課程執(zhí)教的教師介紹并分析新建設的金工木工體驗室內(nèi)的勞動教育工具。

多樣化的金工木工勞動項目實踐
馬克思和列寧在很多場合都精辟論述了“教育與生產(chǎn)勞動相結合”“綜合技術教育”的重要性。佛山先導同時把馬克思主義關于“教育與生產(chǎn)勞動相結合”“綜合技術教育”的基本理論運用于勞動實踐，以學生不斷提升的技術實踐能力為基礎，為學校設計了“簡單—復雜—綜合”逐漸提高內(nèi)容難度的金工木工勞動課程。在勞動課程的銜接上，佛山先導將中小學勞動課程分成1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，由淺入深地設計了從傳統(tǒng)木工工藝制作，到工業(yè)生產(chǎn)小規(guī)?；癁檫M一步，再引導學生初步了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)，最終以新技術，新科技體驗和應用為學生們指引未來的方向四個階段的金工木工勞動實踐課程。

在實踐中探索前行的金工木工體驗室
國家重視義務教育中的勞動課程，先導以自身在教育行業(yè)與與學校合作的經(jīng)驗設計的金工木工體驗室遵循丹麥項目式教育理念，配置各類安全的金工木工工具和環(huán)保的操作材料，加上系統(tǒng)的課程設置，讓學生可以在充滿的空間里，盡情的創(chuàng)作。通過勞動實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和工匠精神，所形成的分工合作、交流設計、想象創(chuàng)作和直面挑戰(zhàn)等能力，動手學習更多的專業(yè)技能，這些都將會使學生們終身受益，提高教師勞動教育專業(yè)能力和跨學科學習能力的發(fā)展，實現(xiàn)學校創(chuàng)新勞動的育人特色。